1人が1つの都道府県を担当して、調べて・まとめるを進めます。
3学期も残りが気になる時期。
どのくらい進んでいるかを、ドキドキしながら覗きみる。

あまり、介在したくない。
あまり、具体的に教えたくない。

SafariやKeynoteの使い方の説明は、ほぼ終了。
それ以上は、内容に踏み込んでしまう可能性があるので、説明をすればするほど、子どもたちの学びを奪ってしまう。

教えれば、教えるほど、子どもたちは自分で考えるを停止する。
質問にきても、内容に踏み込んだものは、心を鬼にして突き返す。

子どもたちは、こちらが答えをもっていると誤解しているところがある。
こちらがもっている答え、正答はなにかを探している。
そして、見つからないと質問にくる。

情報科な日々として、一定の基準はもっている。
その基準は、知的な活動という非常に抽象的なもの。
具体的な部分は、自分の中にある。
自分の中にあるものを、どう吐き出すか。
吐き出す方法は教えても、なにを吐き出すかは教えられない。

それを教えてしまえば、答えがるような誤解を与えてしまうからです。

説明は極力しない。
子どもたちの活動時間を、可能な限り確保しようという作戦。

3クラスのうち、最初のクラスは説明抜きで、iMacを起動したら作業開始。
初めのクラスで問題発生。
思いもかけない問題が出て来てしまいました。
これは事前に説明をしておかなきゃ、という事態に。

まずは軽微な方から。
Safariで見つけた画像を、ドラッグ＆ドロップでKeynoteに貼り付けていた子どもを発見。
気付かなかったなあ。
まさか、ここまで子どもたちの身勝手なPCの使い方が進んでいることも、気付けなかった。

こちらの指導は、Safariの画像上で右クリックして「イメージをコピー」。
Keynoteに切り替えて、「ペーストしてスタイルを合わせる」での貼り付け。

この手間を省いて、ドラッグ＆ドロップしちゃうんだからたいしたもの。
確かに、この方が一手間省ける。
PCを自宅で使い込んでいる子どもにとっては、この方が身近な使い方かもしれない。

しかし、情報科な日々では禁止。

なぜならば、ホームページと言うものを、きちんと理解していない方法だから。
ホームページは、HTMLという言語で書かれている。
その実態は、タグと呼ばれるカッコで囲まれたテキスト。

実は、ホームページを作っている主流のHTMLは、テキストしか使えない。

でも、Safariでは画像があるけど。

こんな質問が出てくるはずだよね。
だからSafariの「ソースを表示」で「本当の姿」を見せてあげる。
「本当の姿」を見せながら、テキスト、文字と記号と数字しかないことを確認。
その上で、ブラウザというソフトによって、画像の表示が可能になることを説明。

ホームページの画像は、そこにあるように見えて、実は別の場所にある。
だから、目には見えているけども、それはSafariというブラウザ上の話。
それをKeynoteに持ってきたら、HTMLという言語を引きずって貼り付いちゃう。
インターネットが切れたら？
そこに本体がないのだから、消えてしまう。

だからきちんと「イメージをコピー」して、「ペーストしてスタイルを合わせる」ことでKeynoteの書式設定にあった画像にしてあげる。

一手間省けるからドラッグ＆ドロップというのは、素人の発想。
情報科な日々を過ごしている以上、これがいけない方法であることを知っておいて欲しい。
それに、ブラウザというソフトの意味も知っておいて損はない。
意外と知らないブラウザというソフトの特徴。

インターネットを見るのは、Safari。
WindowsならInternet explorer。
FirefoxやChrome、Operaなどもあります。
その他にもありますが、一端、これだけにしておきましょう。

どうしてインターネットを見るときは、これらのブラウザソフトを使うのか？

こういう単純な理屈は、あまり教えてもらえない。
インターネットが使えることに主眼をおいてしまうので、どれを使うかは指導しても、なぜになかなか踏み込めない。
今回は、そういう意味では評価できる間違い。
怒るのではなく、なぜそうしてはいけないかをきちんと理解した上で、インターネットを使って欲しいのです。

次は、ちょっと眉間にしわが寄るような問題。
ディスクトップを欲しい画像にしてしまった子どもが出てきた。
見方によれば、起こりうる間違い。
しかし、本当はあってはいけない間違い。

ディスクトップの画像を変えてしまったことが問題なのではありません。
それは復元のスクリプトで戻るのだから、再起動すれば問題は解決。

問題の根本は、マウスの操作がいい加減だと言うこと。

きちんとマウスの矢印を確認してから、クリックをしていない。
だから、自分が持ったことと違った動作になってしまう。

仮に、きちんと矢印の位置を確認してからクリックしたとすれば、さらに問題は大きくなってしまう。
矢印は、自分の意図した場所にきちんと置いた。
それなのに、クリックしたら違った動作が起こった。

これは、クリックという基本中の基本の動作がいい加減と言うことになる。

なぜならば、クリック、左ボタンを押したときに、マウスの矢印が動いてしまったと言うことだからです。
あまり強調されないが、クリックで大切なのは、「マウスを動かさないこと」なのです。
左ボタンを押しながらマウスを動かすのは、ドラッグ。
ボタンを押すときに、マウスをきちんと固定するという配慮が欠けていると言うことになってしまう。

これは、大問題。
iMacにしてみれば、堪らない。
クリックじゃなくてドラッグされた上に、強引に再びボタンを押されてクリックされている。
ここで行われているのは、操作の重複。
本来、1つの動作のはずが、iMacから見れば2つ動作が要求されている。
しかも、2つ目の指示にきちんと従って、ディスクトップに画像を貼り付けたら、「変な画面」と難癖をつけられる。

これではiMacは、堪ったものじゃない！

有り得る事件に、有り得る間違い。
本当は、あってはならないことだけど、そこは4年生。
まだまだ「有り得る間違い」としなきゃ可哀相。

間違えることは仕方ない。
なぜ間違えたかを、きちんと認識すること。
そして、その根本を修正して、今後は同じ間違いを繰り返さないこと。

間違ったことの本質を修正して、正しい操作を学ぶ。
そうしなければ、小手先の技術は身についても、コンピュータリテラシの本質にたどりつくことはできない。

GUI環境では、マウスの操作は基本中の基本。
クリックはその中でも、もっとも多用すると言っても良いもの。
そのクリックが正確にできなければ、自分自身が楽しく情報科な日々を暮らしていくことができない。

この間違いに関連して、マウスの使い方の復習。
クリックするときは、マウスを動かしてはいけない。
その隠されたクリックのコツを伝授しました。

説明が必要になった2つも間違い。
とても大切な内容だから、説明する機会になったので良しとすることにしよう。

火曜チームのビデオレター作成。
iMovieを使ってビデオの編集が進みます。

まだ、撮影に向かうチームもありますが、大半は編集作業へ。
残り時間を気にしながらも、確実な作業を求めていきます。

学級閉鎖のあったクラスは、どうしても進度が遅れてしまう。
誰に責任があるわけでもないので、どうすることもできません。
学級閉鎖の対策を、念頭において、今後は進度の調整が必要になるのかもしれません。

iMovieが難しいのは、ネットワーク上のiMovie Projectsを読み込めないこと。
そのため、復元用のscriptが災いしてしまう。
復元は必要だけど、クライアント上のファイルが消去されてしまう。
そのことで、利便性が高いこともあるが、ことiMovieを使うときにはデメリットとして働いてしまう。

iMovieをバージョンアップすれば、話は簡単。
しかし、40台を一気にバージョンアップするのは、なかなか大変。
それに、使い勝手も変わってしまうので、なかなか敷居が高い。

1つのメリットをとれば、他のデメリットが生まれる。
今のメリットをとれば、デメリットは残り続ける。

さてどうするか。
悩みは尽きない。

そこでの講演は、参考になりました。
東京大学の三宅なほみ氏の講演は、本当に参考になりました。

同じく東京大学の佐藤学氏が講演予定。
急病のため、午後のパネルディスカッションの指定討論者だった三宅氏が講演。
その内容は、情報科な日々を勇気づけてくれました。

もっとも参考になった言葉。
誤解を恐れずに、短くまとめるとこうなります。

学びのプロセスはすべて違う。

同じ公式を使って問題を解いても、そのプロセスは全員違うと言うことなのだそうです。
テストの問題を解いて、同じ答えであったとしても、思考のプロセスは全員が違うのだそうです。

これが認知科学という側面から証明できるというのは、実に心強い。

その前提で進んできたのが情報科な日々。
学び方や、知識の活用方法は人それぞれ。
同じ事をしていても、みんな違う。

金子みすずの詩を思い出した。

みんなちがって、みんないい。

ここだけ切り取ってはいけませんが、この言葉が思い浮かんだ。
金子の有名な「わたしと小鳥とすずと」の一節。

みんな違って良いのです。
みんなが同じでなければいけない理由はないのです。

そんなことは、分かっていたはず。
「みんなちがって、みんないい。」なんて、科学的には証明できない領域だと思っていた。
情緒的な領域だと思っていた。

それが最先端の認知科学では、測定できるまでになっているらしい。
これって凄いことだよね。

それと「話し合い」が学びに重要であるという指摘。
「学び合い」と「話し合い」という表現上の違いは、一端、捨象しましょう。
ひとりで学ぶより、みんなで学んだ方が学びが深まると言うことだそうです。

勉強はひとりでコツコツ。

それよりも、みんなでやった方が良いらしい。
これも、今までの「勉強」という概念が吹っ飛んでしまうくらいの驚き。

本当はなにも「驚き」などありません。
まったく当たり前のことだと思っていたから。
ひとりでコツコツなんて、とても続かない。
みんなで楽しくの方が、良いに決まっている。

だからといって、みんな同じにならない、と言うのがミソ。
同じテーマで、同じ内容を学んでも、それぞれで認識は違う。
当たり前のことのようだけど、こういう認識はテストで点を取るという学習の中では、なかなか活かされない。

今回のシンポジウムの副題は、「授業・コミュニケーション・そして教育 」。
これが教育シンポジウムのテーマになること自体が凄い。
「授業」と「コミュニケーション」が、中黒の点で結ばれてしまう。
さらにそこに、「教育」が「そして」という接続詞でつながれてしまう。

接続詞としての「そして」は、辞書的な意味では「前述の事柄を受け、それに継続して、あるいはその結果生じる事柄を導く。」となる。
「授業・コミュニケーション」を受けて、「教育」と繋がる。
「その結果生じる事柄を導く」と言うことなら、なおさら凄い意味が含まれている。

「授業」と「コミュニケーション」の関係性が不明確な表記ではあっても、密接な関わりを持つことは明らか。
授業の中にコミュニケーション。
これが、学習者同士なのか。
それとも、学習者と授業者なのか。
それによって意味は大きく違ってくるが、新しい課題に取り組むシンポジウムのテーマから考えれば、前者。

授業の中での学習者同士のコミュニケーションという意味で理解した。

授業は静かに聞くもの。

これまでの授業観とは相反するものだから興味深い。
それが、「そして教育」ですからね。

シンポジウムの内容を、十分に理解しているとは現段階では言い難い。
少し反芻して、自分の中でしっかりと位置づけなければいけない。
しかし、情報科な日々や、さまざまな教科とのコラボレーションで進めてきたことは、方向性としては正しかったという印象を持つことができた。
さらに、この場で学んだことを活かすことができれば、情報科な日々やそのコラボレーションは、子どもたちにとって不可欠な学びを引き出すことができると確信する。

食育カルタの作成が課題。

読み札が既に完成。
大きな課題が、絵札。

絵札がなかなか終わらない。

こちらは頭の中に「なぜ」という思いが強くなる。

子どもたちが、絵を描くのは大好き。
キッドピクスを使うのは、1年生。
4年生でもキッドピクスは、大好き。

好きなものが並んでいるはずなのに、なぜかなかなか描けない。
描いたものを見てみても、読み札が表現されていない。

言葉を絵に変換するという行為は、4年生には敷居が高すぎるとということだろうか。

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自分の中でイメージ化したテキストを、絵として表現する。

文章を読むという行為が、日常化し習慣化していれば、発達段階に関わりなく可能なことだと考える。
今回の課題は、文章も自分で作るということ。
自分で作った文章を、自分で絵で描くという課題。
自分で考えた読み札の文章を、イメージ化して絵として描くという課題。
これが、なかなかできないと言うことは、かなり問題が大きいような気がしてならない。

まずは、文章読解力の問題。
テキストを理解するとき、自分としてのイメージとしてとらえようという行為が習慣化していない。
これでは、文章を読み解くという行為が、知的な活動として存在せず、「文字面」を追いかけているだになってしまう。
どのように文章を読み解いているのか、と疑問に思われてしまう。

次に、文章を作ると言うことへの問題。
文章を作るときに、自分のイメージを明確にしていないと言うことになる。
イメージが膨らまないにも関わらず、テキスト化できるということは、テキストをテキストとして表現いるということ。
テキストのコンテンツは理解できていても、コンテクストまでは理解が及んでいないと言うこと。
これでは、文章を構成するという行為が、知的な活動として存在せず、「文字面」を追いかけているだになってしまう。

子どもたちの方が、イメージ化するという作業は得意なはず。
さまざまなものに先入観を抱いてしまう大人に比べて、純粋な心でイメージ化して物事をとらえることができるのが子ども。

絵本の世界は、どのように理解されているのだろうか。

大人の絵本もあるけれど、子どもたちにとって絵本は重要な意味を持っている。
文字を絵で表現し、絵のイメージから文章を想像する絵本。
これを読むという経験を、あまり発達していないと言うことだろうか。

絵本の読み聞かせ。
この過程の中で、文字をイメージとしてとらえるという活動が行われている。
それが習慣化していれば、文字をイメージでとらえ、絵として描くことは、決してこんなこととは思えない。

今回の課題。
4年生の家庭科と情報科な日々のコラボレーションで展開した「食育カルタ」の作成。
本を読む。
文章を読む。
これらの行為ができれば、決して困難な課題ではないと予想していた。

それにも関わらず、読み札を絵札に変換するという行為は、子どもたちにとって非常に高いハードルであることが明らかになった。
４年生という発達段階の問題であろうか。
それとも、僕自身の「読解力」ということに対する先入観に問題があったのだろうか。

いろいろな課題が見つかった「食育カルタ」の作成。
4年生の家庭科と情報科な日々のコラボレーションを通じて、言葉の力をどのように育てていくべきかという教科の枠を越える課題を見出すことができたと考える。